Abstract

Bu çalışmada; akran öğretimi yönteminin öğrencilerin çözünme olgusu ve çözeltilerin fiziksel özellikleri ile ilgili kavramsal anlayışları üzerine etkisi incelenmiştir. Durum incelemesi (case study) yöntemi ile yürütülen araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerden mülakat ile görüşleri yazılı olarak alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2016-2017 eğitim yılında Artvin İskebe Anadolu Lisesinin 11. sınıfta öğrenime devam eden 59 öğrenciden oluşmaktadır. Görüşme esnasında yazılı olarak öğrencilerden şekil ve grafik çizmeleri istenmiştir. Elde edilen veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Bulgular betimlenerek tablolar halinde sunulmuştur. Araştırma sonucuna göre akran öğretimi yönteminin öğrencilerde daha derinlemesine öğrenmeyi sağladığı tespit edilmiştir.

References

[1] Açıkgöz, K.Ü. (2007). Aktif öğrenme (8.baskı). Biliş Yayıncılık. İzmir.
[2] Bağcı Kılıç, G. (2001). Oluşturmacı fen öğretimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 7-22.
[3] Çelik, S., Şenocak, E., Bayrakçeken, S., Taşkesenligil, Y., ve Doymuş, K. (2005). Aktif öğrenme stratejileri üzerine bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11,155-185.
[4] Yalçın Ağgül, F., Avinç Akpınar, İ., Canpolat, N., Bayrakçeken, S., Çelik, S. ve Karaman, S. (2015). 5 e modeli ve kimya öğretimindeki Uygulamaları. Ayas, A. and Sözbilir, M. (Edt). Kimya Öğretimi içinde (s. 301-319). İstanbul: Pegem Akademi.
[5] Aydede M. N. ve Maytar, F. (2009). Aktif öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi 17(1) 137-152. 
[6] Mazur, E. (1997). Peer instruction: A user’s manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall
[7] Ebenezer, J. V. (2001). A hypermedia environment to explore and negotiate students' conceptions: Animation of the solution process of table salt. Journal of Science Education and Technology, 10(1), 73-92. 
[8] Crouch, C. H. and Mazur, E. (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results. American Journal of Physics. 69, 970–977.
[9] Eryılmaz, H. (2004). The effect of peer ınstruction on high school students’ achievement and attitudes toward physics. Yayımlanmamış Doktora Tezi, ODTU, Ankara.
[10] Şekercioğlu (Çirkinoğlu), A.G. (2011). Akran öğretimi yönteminin öğretmen adaylarının elektrostatik konusundaki kavramsal anlamalarına ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
[11] Tokgöz, S.S. (2007). The effect of peer ınstruction on sixth grade students’ science achievement and attitudes. Yayımlanmamış Doktora Tezi, ODTU, Ankara.
[12] Brooks, B. J. and Karosky, M. D. (2011). The ınfluence of group discussion on students’ responses and confidence during peer ınstruction. Journal of Chemical Education. 88, 1477–1484.
[13] Yıldırım, T., & Canpolat, N. Akran Öğretiminin Etkililiğine İlişkin Öğrenci Görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 515-526.
[14] McMillan, J. H. and Schumacher, S. (2010). Research in education: evidence-basedinquiry (7th Edition). Boston: Pearson Education. 
[15] Demirel, F. (2013). Akran eğitiminin matematik dersinde kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
[16] Doğru, M. (2013). The effects of peer ınstructıon on the success, motıvatıon and decısıon-makıng styles of prımary seventh grade students. Internatıonal Journal Of Academıc Research. 5(5), 299-304.
[17] Gok, T. (2011). The ımpact of peer ınstructıon on college students’ belıefs about physıcs and conceptual understandıng of electrıcıty and magnetısm. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(2), 417-436.
[18] Nicol, D. J. and Boyle, J. T. (2003). Peer ınstruction versus class-wide discussionin large classes: a comparison of two interaction methods in the wired classroom. Studies in Higher Education, 28( 4), 457-473.
[19] Yeşiloğlu, Ö. (2015). Lise düzeyinde elektrikle ilgili kavramların öğretimi üzerine akran öğretimi yönteminin etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
[20]. Beichner, R. (1994).Testing student interpretation of kinematics graphs. American Journal of Physics, 62, 750-762
[21]. Ersoy, A.F. (2004). The effects of calculator based laboratories (CBL) on graphical interpretation of kinematic concepts in physics at METU teacher candidates. A thesis submitted to the graduate school of natural and applied sciences of middle east technical university, Ankara.